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“大家跟上啦，參觀完海利山，我們的下一站是格魯?shù)?頂?！薄暗谝?，不要大喊大，文明游覽！”“第二，不討論與課堂無關(guān)的話題！”第三，不許嘲笑老師的技術(shù)”在重慶巴蜀常春藤學(xué)校的堂里，老何站在講桌前喊出這樣幾句話。他是這個班的理老師，上課前的學(xué)生們?nèi)?鬧鬧哄哄的，他盡量提高聲，讓自己的話不被淹沒。課和學(xué)生們的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是為接下來他準備的這堂課有特別。他擔(dān)心學(xué)生們在課上能過頭的興奮和吵鬧，會干到正常的教學(xué)秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是臺 NS 和《塞爾達傳說：曠野之息》。1“開展實地考察，在考察路線上選擇合適觀察點，進行地貌觀察并記。”這是重慶地理新教材里“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一節(jié)的踐課內(nèi)容。三年前剛剛改制新高考的重慶，高中地理課換上了新教材。其中新增的門課程“觀察家鄉(xiāng)地貌”，老師尤其喜歡，因為這說明材編撰者終于開始重視地理科四大核心素養(yǎng)中，常被忽的“地理實踐力”了。何老稱之為“這一章節(jié)的精華”者的設(shè)想是好的，老師帶著學(xué)們開開心心地走出課堂，察家鄉(xiāng)山川河流的同時，既知識學(xué)到了，地理素養(yǎng)也得了培養(yǎng)。只可惜在現(xiàn)實里，開展實地考察”遠不只是短的 6 個字那么簡單。在學(xué)校和家長都允許這趟旅程的提下，需要考慮的還有很多消耗的時間金錢成本，各地疫情相關(guān)政策，以及最重要學(xué)生安全等問題都直接擺在前。關(guān)上課本后，學(xué)生們與得考察的家鄉(xiāng)地貌間，仍有短的距離。既然沒能在傳統(tǒng)學(xué)方法里找到太好的替代方，身為地理老師的何老師只思索非常規(guī)方案，好在這時他資深玩家身份，很快讓他了新思路。和許多沒怎么接過游戲的教師同行不同，《元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類游戲是何師最喜歡的游戲類型之一，多多少少和他地理人的身份不了干系。對于包含沙盒、放世界等要素的游戲，他也著同樣的偏愛，《塞爾達傳：曠野之息》就是其中之一提起《曠野之息》的特點，老師的第一反應(yīng)很特別。他有感慨這個世界有多自由，是大談其中的玩法有多豐富而是脫口而出一個我從未設(shè)過的答案：“它的地圖做得是好”。游戲內(nèi)的地圖一角和《曠野之息》在地圖精致度上媲美的游戲不少，但在種地理知識的長期熏染下，老師更欣賞地圖里那些之于戲可能沒太多必要的“專業(yè)”。比起更具代入感的“藏圖”、更直觀易懂的路線圖還是海拉魯大陸專業(yè)的“分設(shè)色地形圖”更讓他印象深。也正因如此，身為地理老的何老師在“觀察家鄉(xiāng)地貌一課遇到麻煩時，才馬上想了他作為塞爾達玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然會只是走馬觀花地隨便逛逛細心的備課必不可少。為此何老師給這堂用上《曠野之》的課策劃了一份特殊的教，在海拉魯大陸里挑出了幾值得帶學(xué)生們一游的“景點。“海利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個山谷”等或熟悉或陌生的名字，時還承擔(dān)起了各不相同的授功能。“海利亞山”作為游里的一個制高點，在這里可縱覽整片大陸的全貌，正好以用來學(xué)習(xí)描述一個地貌景的特點。雖然試卷的標準答不會是“海拉魯大陸總體結(jié)以平原地貌為主，分的結(jié)構(gòu)是四周高中間低”，但這種法在實踐和應(yīng)試上都是通用。操控林克站在高點環(huán)眺遠，應(yīng)該是每個玩家都做過的《曠野之息》地圖的“分層色地形圖”，在普通等高線基礎(chǔ)上加上了顏色變化，不要標注數(shù)值，僅靠顏色的深冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地高低起伏，直觀且準確。除不低的顏值，這應(yīng)該也是游會選它作為表現(xiàn)形式的原因一。在這份地圖的幫助下，格魯?shù)律巾敗倍嘧兊牡戎稻€密能被清晰地識別，非常適用來實踐等高線相關(guān)知識的用。比如從哪處山坡上山更力，從一點看向另一點是否有遮擋的“通視問題”等。起考卷里的剖面圖，在實踐直接用眼睛驗證無疑更加直卡納雷特山脊和海岸山谷的趟旅程，何老師則準備帶學(xué)們重點參觀兩種特殊地貌：部和山谷。特別是海岸邊的個山谷，它們的坡度緩急有顯差異，能用來現(xiàn)場出題考學(xué)生們對上山策略的理解。高線更疏（坡緩）的山谷，克騎著小摩托直接就能開出，更陡的那個則沒辦法走直越過。這時候就需要同學(xué)們據(jù)等高線的形狀判斷，從什地方可以按之字形路線爬上。很多《曠野之息》的攻略，爬山找神廟的教程其實也類似方法的應(yīng)用。雖說在后我們能拿到各種上天入地的現(xiàn)實技能，但在體力不夠用前期這依然實用。用何老師話來說，這就是“地理學(xué)應(yīng)中地貌和交通之間的關(guān)系”腳踏大地直面山川做出猜想判斷的同時，立馬就能用肢和眼睛驗證答案，再即時加修正，這正是實地觀察家鄉(xiāng)貌的意義。而作為替代者，曠野之息》依然用它的交互保留了一部分身臨其境的優(yōu)，在生動程度上有著文字、片和紀錄片等其他形式難以代的特色，這也是何老師最選它的原因。只是等真正到課堂上，并不是所有內(nèi)容都和學(xué)案上的“游覽路線”一井井有條。學(xué)生們不確定的應(yīng)和各種小插曲，同樣成了節(jié)課有趣的一部分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教室時，他實擔(dān)心過不少東西。除了文開頭被他反復(fù)強調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則還有一條“不許宣揚老師在堂帶大家玩游戲”?？僧?dāng)他到這一句時，立馬就有個同大聲回答：“可是我已經(jīng)在間宣揚過了”，事后何老師知道，其實在當(dāng)時全年級學(xué)都已經(jīng)知道了這事。完整版海拉魯大陸地貌觀察守則》線上的怪物襲擊和操作失誤也是何老師提前預(yù)想到的麻，因此他同樣在“守則”里好了預(yù)防針。一方面這些和程不相關(guān)的內(nèi)容，可能會分學(xué)生的注意力；另一方面，算游戲里的怪物會刷新，他然想避免“打打殺殺”，把踐課里該有的“生態(tài)保護”識傳達出去。只是到了課堂，同學(xué)們對襲來的怪物依舊應(yīng)熱烈，“老師好能肝啊”“哈哈哈”和“哎喲”之類驚嘆詞此起彼伏。好在操作何老師沒再出什么問題，“笑老師技術(shù)”的擔(dān)憂很快就成了，“知道為什么我玩這戲很少摔死嗎，因為我是地老師技術(shù)好”的玩笑。平時和同學(xué)們打成一片的何老師很快就“講嗨了”，完全沉到了他海拉魯導(dǎo)游的身份里參觀完提前計劃好的幾個景后，他還根據(jù)同學(xué)們的興趣在，帶著嘰嘰喳喳的他們逛逛火山、雙子山、冰川地貌海拉魯?shù)臉酥拘跃皡^(qū)。和同們一起欣賞日出當(dāng)然，這趟程中“何導(dǎo)游”也從沒忘記地理老師的身份，帶大家“賞地理之美”的同時，也沒記講解知識點。比如游戲里雙子山看似鬼斧神工，但在實中也有類似原型，我國的峽地貌就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的顯特征“角峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看上去很像雨師冰川侵蝕形。但正如何老師一開始擔(dān)心那樣，課堂的熱烈氣氛還是些分貝過大，這把巡視晚自紀律的主任吸引了過來。但在當(dāng)主任循聲而來探頭看向影布時，上面顯示的內(nèi)容是曠野之息》頗具迷惑性的地，他似乎并沒看出它游戲的質(zhì)，在告誡一聲“保持安靜后就離開了?？諝饽郎囊?當(dāng)時的何老師雖然看上去很定，回了一句“歡迎主任來課”，但內(nèi)心還是有些慌亂。學(xué)校在電子設(shè)備方面管得嚴，可他在課前并沒和領(lǐng)導(dǎo)過招呼，告知他用游戲來上的事。于是在課后，他又主去找領(lǐng)導(dǎo)聊了聊。4“沒什么，挺好的，挺有意思的?！?老師設(shè)想過學(xué)校的很多種反，但沒想到回應(yīng)會來得如此描淡寫。平時在教書育人的作之余，何老師其實還會在視頻記錄自己的一些教學(xué)感，這節(jié)課自然也被他錄了下。課后學(xué)生們都覺得上課的容很有意思，問他為什么沒視頻發(fā)出來，他心想也對，又去征求了一下教研組長的見。教研組長雖然不太懂游，但在看過視頻后覺得，課內(nèi)容的重點既然是在教學(xué)而是玩樂上，就沒什么好顧忌。如果能把握好以學(xué)為主的絡(luò)，形式是什么都無所謂，反而是一種教學(xué)上的創(chuàng)新。得了學(xué)校的支持，何老師才視頻上傳到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈如犬發(fā)了這個頻，播放量也水漲船高地打了他頻道的紀錄，獲得了網(wǎng)們的空前歡迎。大家紛紛表了對這種形式的肯定，表示隔多年也能聽懂這些深入淺的知識，以及對視頻里同學(xué)羨慕。而相比于課堂里還需遵守紀律的學(xué)生，視頻外觀的彈幕和評論，自然就放肆有趣得多。例如當(dāng)何老師帶同學(xué)們看到流星，提問“這什么現(xiàn)象”時，彈幕會本能貧一句“這是和《異度神劍 2》的聯(lián)動”；當(dāng)師生一起在看日出的峰頂朱獳識角峰時，這是什么”的問題一出，彈也會齊刷刷地回答“這題我，這是呀哈哈”。當(dāng)然也不更嚴謹?shù)膹椖?，立刻替“?哈”發(fā)聲：“老子不叫呀哈，是克洛洛！”按理說，學(xué)、學(xué)生和網(wǎng)友對這種做法的饋都很好，何老師沒理由不這個系列更新下去。但何老作為資深玩家，以及一位把戲帶進課堂的老師，依然能比理性地看待游戲。他贊同教于樂的說法，但也是游戲做到的極限了，只通過玩游讓學(xué)習(xí)成績進步是完全不現(xiàn)的。就像《曠野之息》已經(jīng)此盡善盡美，但游戲內(nèi)地貌游戲體驗服務(wù)的本質(zhì)并沒有，就算大部分地形很科學(xué)地現(xiàn)實作為參考，也依然有火這些很壯觀但不科學(xué)的地貌在。同時他也擔(dān)心，評論里些“媽媽你看這真的是一臺習(xí)機”的評論成真，被拿去悠家長買游戲主機。就算我對游戲已經(jīng)有了全面了解，社會上看到的依然只有一角對游戲的異議仍然很多，他想好心辦壞事，反而加重此偏見。所以何老師對待用游當(dāng)教具這件事，一直持辯證慎重的態(tài)度。他覺得把游戲做教具，始終是為教學(xué)服務(wù)而不是宣傳這個游戲。所以《曠野之息》這一課后，他在關(guān)于“認識城市”的一堂里用過《城市：天際線》講，并且也沒準備再上傳視頻“讓人知道游戲能做到這一就好，再來就有點嘩眾取寵?！蓖瑫r站在老師和玩家的種視角上，何老師解釋說：游戲嘛，還是讓它單純一點也算是如今環(huán)境下對游戲的種保護吧。”本文來自微信眾號：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?